INTRODUCTION A careful analysis of the mistakes made by children with learning disabilities in writing reveals a number of qualitatively distinct errors, each of which is directly related to one of the fundamental processes underlying the ability to spell correctly, that is to say, perceptive-linguistic, metalinguistic, operative memory and long-term memory processes, among others. The objective of this study is to describe our proposal for a methodology for treating children with orthography learning difficulties that takes these processes into account. DEVELOPMENT. A thorough analysis of the orthographic mistakes and their semiological classification is taken as our starting point, and we then put forward a sequence of instruction for each kind of error that tackles the deficient psycholinguistic processes, offsets the weaker points of the processing with the stronger points, and aims to get the child to learn a large number of words, thus favouring the metacognitive and self-regulatory processes applied to writing.

CONCLUSIONS Teaching pupils with dyslexic and dysorthographic problems to spell and write correctly entails important methodological difficulties. In our clinical practice we have attempted to develop teaching processes that fit the semiological characteristics of the spelling errors by trying to modify both the pupil’s actual academic performance and the psycholinguistic processes that underlie such errors.

Introducción Cuando realizamos un análisis minucioso de los errores que cometen los niños con problemas de aprendizaje de la escritura, podemos observar errores cualitativamente diversos, cada uno de ellos directamente relacionado con uno de los procesos básicos imprescindibles para la ortografía: procesos perceptivo-lingüísticos, metalingüísticos, de memoria operativa, de memoria a largo plazo, etc. El objetivo de este trabajo es la exposición de una propuesta metodológica para el tratamiento de niños con dificultades de aprendizaje de la ortografía que considere estos procesos.

Desarrollo Se parte de un análisis minucioso de los errores ortográficos y su clasificación semiológica, y se propone una secuencia de instrucción para cada tipo de error que afronta los procesos psicolingüísticos deficitarios, compensa los puntos débiles del procesamiento con los puntos fuertes y persigue el aprendizaje de un gran número de palabras, de manera que se favorecen los procesos metacognitivos y autorregulatorios aplicados a la escritura.

Conclusiones La enseñanza de la ortografía a alumnos con problemas disléxicos y disortográficos plantea dificultades metodológicas importantes. En nuestra práctica clínica hemos intentado desarrollar procesos de enseñanza que se adapten a las características semiológicas de los errores ortográficos intentando influir tanto en el rendimiento académico real como en los procesos psicolingüísticos que subyacen a esos errores.